一、创新发展的时代背景
（一）社会需求的不断增强：老龄化社会的教育使命
上海作为我国老龄化程度较高的城市之一，老龄人口的快速增长在带来医疗、养老等挑战的同时，也对教育提出了新命题。2025年5月最新统计数据显示，上海户籍60岁以上老人达577万人，占比37.6%，已接近全市户籍人口的四成。这一人口结构的深刻变化，使得老年教育需求不再是边缘性议题，而成为关乎社会整体治理与民生幸福的重要课题。
在此背景下，华东师范大学老年大学依托高校优质教育资源，主动承担起面向社会开展老年教育的重要职责。近年来，老年大学年均报名人数持续攀升，每学期上课人数保持在3000人次，即便课程容量不断扩充，依然“一座难求”。尤其是与幸福老年生活息息相关的智能手机应用、数智化社会技能、人工智能应用基础等课程，往往在报名开始后数小时内就宣告爆满，远超教室承载能力。这一现象，充分彰显了老年人群体对于“活到老，学到老”的强烈诉求，以及在数字化社会转型中“跟得上、不掉队”的现实焦虑。
同时，老年教育需求的增长也得到了政策层面的积极呼应。国家发布的《积极应对人口老龄化中长期规划》明确提出，要将老年教育纳入全民终身学习体系；上海市教育委员会在“十四五”教育发展规划中强调，要加快构建覆盖城乡、普惠共享的老年教育体系。华东师范大学党代会更是将老年教育与老年大学建设纳入学校办实事的重要项目，提出“办好一流老年大学”的工作目标。这不仅是回应社会需求的教育供给，更是高校承担社会责任、推动教育公平的重要体现。
为此，华东师大老年大学通过不断增设契合新时代老年人需求的课程、优化教学点布局和探索智慧化教学平台，努力在供需矛盾之间寻求平衡，切实践行“教育惠老”的使命担当。
（二）老年学习需求的层次跃升：从“兴趣满足”到“价值实现”
长期以来，我国老年教育课程多以兴趣爱好类为主，舞蹈、声乐、书画、器乐等课程占据绝对比重。从2024年上海市的老年教育数据来看，全年开设的397175门次老年课程中，参与度最高的仍是舞蹈、声乐和乐器三类课程。这一方面反映出老年人群体对艺术修养的普遍追求，另一方面也揭示了当前课程体系在深度与广度上存在明显不足，缺少对老年群体心理健康、社会参与、价值实现等更高层次需求的回应，导致部分学员出现学习动力不足、学习成果转化有限等问题。
随着越来越多高学历、高素质的退休人员加入学习队伍，新型老年人群体对学习的期望正在发生转变。他们不仅希望通过学习丰富晚年生活，更渴望通过学习实现自我价值、继续发挥社会影响力。华东师大老年大学的调研数据显示，约65%的学员希望开设跨学科课程，如“老年教育理论与实践”，甚至有部分拥有硕博学位的学员提出了举办学术沙龙和研究讨论会的建议。
为回应这一趋势，华东师大老年大学创新推出“精品讲座”与“专题课程”相结合的模式。依托学校教育学、心理学、法律、健康学、美育等优势学科，邀请知名教授开设涵盖“老年心理健康”“老年幸福学”“家庭教育学——如何平衡家庭代际关系”“老年金融理财与风险防控”等课程。这类课程的开设，不仅拓展了老年教育的学科边界，更帮助学员从“被动学习者”转变为“主动创造者”。
这种从“兴趣满足”到“价值实现”的跃迁，折射出老年教育需求的结构性升级。华东师大老年大学正是在这一转型中，通过精准对接需求、不断提升课程供给，推动银发群体在“自我成长—社会服务—价值再生”的良性循环中实现人生“第二曲线”。
（三）高素质新退休群体的融入：激活银发人力资源红利
当前退休的老年群体与上一代老年人相比，呈现出显著不同的特征。他们大多受过系统的高等教育，具有较强的知识积累与专业素养。尤其是在高校云集的普陀、闵行等区域，每年都有大批拥有硕士、博士学位的专家学者、科研人员和企业高管退休。这一群体不仅是老年教育的“需求者”，更可能成为教育资源的“供给者”。
华东师大老年大学敏锐地把握住这一趋势，创新推出“精品课程主讲人”项目，积极吸纳退休教授、研究员、工程师担任课程讲师或课题顾问。例如，华东师大古籍所原所长担纲“唐宋散文鉴赏”课程主讲人，体育与健康学院的教授负责“身体功能锻炼方法”课程，教育学部教授主持“老年幸福学”课程。这一举措打破了以往老年大学课程“单向度传授”的局限，实现了“学员即教师、学习即研究”的良性互动。
这一模式与“银龄教师计划”相比，呈现出更强的“学术共同体”色彩。退休专家既可以继续发挥专业专长，为学员提供高质量课程；同时，他们自己作为老年群体成员，也能在课堂互动中收获认同感和归属感。许多学员反映，能够在课堂上与资深教授直接对话，既获得了知识启迪，也收获了精神激励。这种“双重身份”的转换，让老年教育真正实现了从“资源消耗”到“价值再生”的跨越。
更重要的是，这一探索不仅服务于校内学员，还为社会释放了积极的“银发红利”。通过老年大学的平台，退休专家的智慧与经验得以继续发挥作用，部分课程甚至被转化为社区教育、社会治理的智力支持。例如，一位退休法律教授在授课过程中发现老年群体在遗嘱订立、财产继承等方面存在普遍困惑，于是联合老年大学与社区法律服务站开展了系列普法活动，产生了良好的社会效应。
因此，高素质退休群体的深度融入，既满足了他们自我实现的需要，又为社会注入了宝贵的智力资源，成为华东师大老年大学创新发展的又一亮点。
二、创新发展的实践基础
（一）宽学科基础：多学科交叉赋能课程创新
华东师范大学作为教育部直属重点高校，长期以来在教育学、心理学、文史哲、信息技术、艺术学等领域积累了雄厚的学科优势，为老年大学的课程建设提供了坚实基础。老年大学在课程开发过程中，充分利用校内多学科资源，推动跨学科融合，探索“老年教育+X”的课程模式。例如，在教育学与心理学的支撑下，开发了“老年幸福学”“积极心理学在老年生活中的应用”等课程，帮助学员系统理解老年阶段的心理变化与自我调适方法；在体育与健康学院的支持下，开设“身体功能锻炼”“太极养生”“有氧健身操”等课程，以满足老年学员对健康生活的迫切追求。
同时，学校信息技术学科的优势也为课程创新注入了新动力。近年来，老年大学紧跟数字化转型步伐，开设了“智能终端应用”“数智社会新趋势”“人工智能与日常生活”等课程。学员通过学习，不仅能够掌握日常所需的手机操作、线上支付、智慧出行等技能，更能主动参与人工智能、大数据等前沿话题的讨论。部分学员反馈，他们在学习后能够帮助孙辈完成编程作业，增强了代际沟通的亲密感。这种跨学科、多触角、强融合的课程模式，不仅提升了老年教育的学术深度，也让高校学科成果真正转化为社会教育资源，实现了“学科反哺社会”的良性循环。
此外，老年大学还尝试将学科优势与地域文化结合。例如，在中文学科的支撑下，开设“唐宋诗文鉴赏”“古典诗词欣赏”等课程，让学员在提升文化素养的同时，进一步增强对地区文化的认同感。这种“学科+文化”的课程创新，也为老年大学打造特色品牌提供了新的思路。
（二）学术底蕴转化：从理论研究到实践应用
作为全国教育科研的重要高地，华东师范大学长期关注“终身教育”与“积极老龄化”的理论研究。老年大学在课程设计和实践中，主动将这些学术成果转化为教学资源，使研究不再停留于书本，而是走入课堂、走向社区。
在“积极老龄化”理论指导下，老年大学无形中启动了老年社会参与实践课程。鼓励学员走出课堂，参与社区治理、文化传承和志愿服务。例如，部分学员在课程中走进养老机构，利用所学知识为院内老人开展心理疏导、书画教学；另一些学员则加入社区教育志愿团队，为邻里提供智能手机教学与健康科普。这些活动不仅丰富了老年人的生活，也增强了他们的社会参与感和价值感，实现了“学习—服务—再学习”的良性循环。
此外，学校还注重在课程中融入“课程思政”的元素。无论是艺术课程还是健康课程，教师都会引导学员思考个人发展与社会责任之间的关系。例如，在“家庭教育学”课程中，教师通过案例分析，引导学员反思代际沟通的重要性，促进老年学员在家庭中发挥“润滑剂”和“桥梁”的作用。这种“润物细无声”的育人方式，使得老年教育不仅是知识传授的过程，更是思想引领和价值塑造的重要平台。
通过这种“理论研究—教学实践—社会服务”的循环，华东师大老年大学逐步构建了独特的教育模式。一方面，学员在学习中获得实用技能与精神滋养；另一方面，学校的教育理论也通过实践不断得到检验和完善，真正实现了学术与社会的双向赋能。
（三）高水平师资团队：多元协同的教学力量
高质量的教育离不开高水平的师资队伍。近年来，华东师大老年大学积极探索“在职教师+资深专家+研究生助教”的复合型师资模式，构建了多元协同的教学力量。
在职教师方面，学校邀请教育学、心理学、健康科学、艺术学等学科的教授开设课程。例如，心理学院教师主讲“老年人心理调适与幸福感提升”，既体现了学科的前沿性，也突出了高校老年大学的学术高度。
在资深专家方面，学校充分利用退休教授与校外 专家的优势。他们不仅担任课程主讲人，还参与课程体系建设与教育研究。例如，一位退休教授提出将“老年幸福学”与社区治理结合，促成了校地合作的研究项目；另一位艺术类教授则指导学员成立合唱团，并带领团队多次参加市级展演，产生了积极的社会影响。
研究生助教则是这一师资模式的重要补充力量。他们带着最新的学术成果与年轻的视角进入课堂，为老年教育注入新鲜血液。例如，教育技术学研究生设计了智能化教学工具，协助教师在课堂中应用互动投票、在线测评等方式，提升了老年学员的参与感。对外汉语学专业的研究生负责开设“古诗词鉴赏”课程，外语学院开设“旅游英语”课程，他们通过通俗化的讲解，让传统文化更贴近老年群体的学习习惯。
这种“传帮带”的模式，不仅保障了教学质量，也让不同年龄段的教师在交流中实现共同成长。对研究生而言，这是一种宝贵的社会实践机会；对老年学员而言，这则是一种“跨代际学习”的新体验。在课堂中，年长者与年轻人共同讨论问题，既弥合了代际隔阂，也在潜移默化中实现了教育的代际传承。
同时，老年大学还设立了理论研究小组，由校内外 专家共同参与，定期研讨老年教育发展的新趋势。这种机制为教学实践提供了理论支撑，也为华东师大在全国老年教育领域发挥引领作用奠定了坚实基础。
三、创新发展的路径探索
（一）精品化课程建设：构建多维分层的老年教育体系
全国范围内，老年教育课程体系也在不断完善。根据中国老年大学协会2024年统计，全国70%以上的老年大学已建立分层课程体系，覆盖基础、进阶与专业课程，以满足不同学历和兴趣层次老年学员的学习需求。
针对老年学员的差异化需求，华东师大老年大学积极探索建立了“普及—提升—专业”三级课程体系。基础层课程面向大众，开设“身体健康管理”“手机应用”“旅游英语”“茶艺”等基础课程；进阶层课程推出“中医医学疗法”“书法”“美术”“音乐”等专题美育课程；专业层课程试点以学校精品主讲人为基础，联合市级终身教育社区（老年）师资培训基地，培养大美育老年教师骨干，设立综合型美育课程。精品化课程不仅提升教学效能，也为全国老年大学标准化建设提供了“华东师大方案”。
（二）特色化课程开发：深耕海派文化与校本资源
华东师大老年大学充分发挥上海地域和学科优势，打造“大美育老年教育”品牌。联合上海市社联4A级学会“上海市演讲与口语传播研究会”开设“语言艺术”特色课程；联合智能教育研究院开设“智享晚年的AI探索之旅”，融合老龄研究院最新研究成果，开设“老年人+身体健康”“老年人+法律”“老年人+人工智能”等系列课程；依托文、史、哲等优势学科资源，为高知群体定制老年阅读和社会治理项目，实现“老有所为”与“社会所需”的精准对接。
（三）高水平短期班培育：打造“学术型银发课堂”
为满足高层次老年学员需求，华东师大老年大学依托学术平台开设短期专题研修班。联合闵行区吴泾镇、上实集团阡集·创社区及东海职业学院的优质师资，建立教学点；与上海美术馆学会合作推出“美术馆研学项目”，利用馆藏资源普及美育知识。短期班以“小班制、高互动、强实践”为特点，满足学员深度学习需求，同时促进高校与社会资源双向流动，形成部属师范大学老年教育“金字招牌”。
（四）第一、二、三课堂融合：社会实践与志愿服务的深度融入
华东师大老年大学将社会实践与志愿服务融入课程体系，鼓励学员参与社区教育、文化宣传、心理关怀等多种社会活动。例如，组织老年学员参与社区文艺演出、心理辅导、科技普及等活动，实现“学以致用”。同时，鼓励高知退休人员指导社区青年或其他老年学员，形成“老有所教、老有所为”的良性循环。也因此，该校成为连续8年唯一获得优秀社区教育志愿服务工作站的高校老年大学。
结语：高水平老年大学建设的示范与展望
当更多的老年学员从知识的接受者转变为文化的传播者、社会服务者与时代同行者，以“终身学习”的姿态，打破年龄边界，生动诠释“老有所学、老有所为、老有所乐”的深刻内涵，华东师范大学老年大学始终支持老年学员以学习团队、沙龙的形式，创新学习活动的新路径，助力长者在学习中绽放更加夺目的“银龄”风采，为构建学习型社会注入温暖而强大的正能量。
华东师范大学老年大学的实践表明，高水平老年大学建设不仅是应对老龄化社会的重要举措，更是高校教育资源向社会服务延伸的重要窗口。通过多学科融合、学术成果转化、精品课程开发、智慧教育应用以及社会实践融入，该校在老年教育领域取得了显著成效。
未来，华东师大老年大学将继续以“创新、实践、示范”为核心理念，进一步丰富课程体系、完善师资队伍建设、拓展社会实践平台，并积极推动老年教育信息化和数字化发展。同时，将探索高校老年教育与社区教育、企业培训、公共服务等多领域的深度融合，构建全国示范性老年大学高水平发展模式，为新时代老龄社会提供可复制、可推广的优质经验和方案，为推动我国老龄社会高质量发展贡献教育智慧与力量。
执笔人：黄晨（华东师范大学老年大学常务副校长）
图片来源：华东师范大学老年大学
